当孩子总是坐不住、作业拖到半夜、说话常“插队”、同学觉得“很怪”，家里常听到两种解释：“就是不专心”“叛逆”。但对许多家庭来说，背后可能是注意力不足过动症（ADHD）或自闭症谱系障碍（ASD）的特征。这篇文章从家长角度，把识别—差异—支持—学校协作—心理治疗一次讲清楚，让你不再用“个性标签”误解孩子，也知道学校可否、以及如何提出评估与课堂调适的需求。 一、先厘清：ADHD 与 ASD 的“核心特征”是什么？ ADHD：注意力—冲动—活动水平的调节困难 注意力：易分心、丢三落四、完成任务靠“最后一刻爆冲”；在“有趣/高刺激”任务上能超专注。 冲动性：不等轮、打断别人、想到就说/就做、情绪易爆。 活动量：坐立不安、小动作多；青少年可能呈现内在焦躁而非明显跑跳。 功能受损：作业、时间管理、规划组织、长期目标执行困难。 ASD：社交沟通与感官/兴趣的独特模式 社交沟通：难读懂暗示与表情；话题黏着自己兴趣；对人际“距离与轮替”较不敏感。 行为与兴趣：高度专注（special interests）、规律/重复行为；对改变抗拒或焦虑。 感官处理：对声音、灯光、触觉、味道过敏/迟钝；拥挤环境容易“过载”。 优势：细节观察强、规律性好、在兴趣领域深入钻研。 小提醒：ADHD 与 ASD 可以并存，并常合并焦虑/情绪低落/学习困难。判断不靠“单一行为”，而看模式 + 程度 + ...

“他才 14 岁就说有女朋友了。”“她被同学逼着要‘交换照片’，不发就威胁公开。”当性与两性的议题提早闯进家庭，很多家长会慌：要不要管？怎么谈？如果已经被勒索怎么办？这篇文章以马来西亚家长的角度，把早恋沟通、同意与界线、网络裸照勒索（sextortion）预防与应对、以及心理支持一次讲清楚，让孩子既能学会爱与尊重，也能懂得保护自己。 一、为什么要“越早越好、越谈越轻松” 孩子会从别处学：同伴、短视频、匿名论坛，信息常带“爽点与笑点”，但缺少安全与尊重。 知识减轻羞耻与恐惧：当孩子知道“身体如何运作、同意如何表达、危险如何识别”，更能主动求助而不是躲。 家长的沉默会被解读为禁忌：禁忌让孩子更难说出发生了什么。 谈性不是鼓励性行为：是把“选择权与安全感”交回给孩子。 核心：把性教育从“道德评判”转为信息 + 价值 + 技能三合一。 二、早恋：从“禁止”转为“会谈、会看、会界线” 1) 三个关键判断 对学习与生活的影响：是否出现显著分心、作息紊乱、情绪大幅波动。 关系的质量：是否互相尊重、是否能在不同意见下冷静沟通。 风险行为：是否有同伴压力、酒精/药物介入、私密影像交换等。 2) 家长的开场脚本（不指责、可继续） 先说立场：“在我们家，关系里最重要的是尊重与安全。” 再问经验：“你最喜欢他/她的哪些地方？你们遇过什么不合时的情况？” ...

“他放学就冲回家、不参加社团，也不和同学出去。”“她有同学，但没有可以讲心事的朋友。”当孩子长期没有亲密同伴，或在班上被排挤与忽视，家长自然会担心：会不会演变成抑郁或自伤？我能做什么，帮助他（她）找到属于自己的同伴圈？ 这篇文章从马来西亚家长的角度，系统整理识别—理解—介入—复原的关键做法，让“交不到朋友”的无力感，变成可执行的连结计划。 一、先厘清：害羞 ≠ 社交退缩，关键看“功能与痛苦” 1) 害羞（性格特质） 在陌生场合较慢热，但愿意并能逐步加入。 有 1–2 位稳定同伴；不影响学习与生活。 内心不强烈痛苦，只是偏向安静保守。 2) 社交退缩（需要关注） 为避免尴尬或被拒绝，主动回避同伴与活动。 功能受损：拒社团、拒小组作业、频繁独处；情绪低落、睡眠紊乱。 被动卷入霸凌/边缘化：经常被忽视、被当“临时补位”。 要点：当“孤独感 + 功能受损 + 明显痛苦”同时出现，就要启动社交支持计划，而不是再等“他（她）长大就好”。 二、家长要留意的“红旗信号” ...

从小学升上中学，科目变多、老师与同学全换、通勤更远、作业与考试密度提升。很多孩子在这个阶段出现情绪大落、早晨起不来、说不想去学校。家长最困惑的两个问题是：这算“拒学”还是“逃学”？要不要请长假？学校辅导能做什么？这篇文章以马来西亚家长的角度，把判断—原因—家庭协作—学校配套—心理治疗一次讲清楚，让返校不再只是“拖着去”，而是有方法地回到节奏。 一、先分清：拒学（School Refusal）≠ 逃学（Truancy） 拒学（多见于焦虑/适应困难） 动力冲突明显：孩子明知要去，但一到门口就崩溃、肚子痛、想回家。 家长通常知情：清晨反复挣扎、迟到/缺课有与家长沟通。 情绪与身体反应强：惊恐、呕吐、头痛、哭闹、强烈依恋家人。 动机：回避焦虑源（新环境、同伴、成绩比较、老师点名、校园噪音等）。 逃学（以对抗/规避为主） 隐瞒与撒谎：装作上学、实则外出；家长常不知情。 情绪呈兴奋/刺激寻求：与同伴外出、打游戏、逛街等。 动机：寻求刺激、对抗规则、或已形成负向同伴圈。 要点：两者都需要介入，但路径不同。本文聚焦更常见、也更容易被误解为“懒散”的拒学/适应困难。 二、为什么孩子会拒学：三条常见底层路径 焦虑相关 社交焦虑/被排斥：担心被笑、被点名答题、走进班级就紧张。 分离焦虑：与家人分开会恐慌（常见于升学或家庭变动时期）。 表现性焦虑：担心做不好、怕犯错、怕考试；完美主义明显。 适应与感官负荷 环境变化大：班级制度、校车/通勤、作息不同。 感官过载：教室噪音、铃声、拥挤人潮让孩子生理性不适。 学习差距：基础薄弱、跟不上导致自我否定。 ...

当手机成为孩子醒来与睡前的第一个与最后一个动作，当作业被“再刷五分钟”一再拖延，当成绩、作息与亲子关系都被牵动，家长会问：到底是正常的兴趣，还是“上瘾”？我该怎么设边界，不把亲子关系推向对立？如果孩子情绪离了手机就不安、暴躁，怎么办？这篇文章从马来西亚家长的角度，把判断—界线—协作—专业支持一次讲清楚。 一、先厘清：高使用 ≠ 必然上瘾，关键看“功能受损与失控感” 判断是否需要介入，不看“小时数”本身，而看以下三类指标： 1) 功能受损（Function Impairment） 作息：入睡延迟、夜醒刷屏、早起困难；周末昼夜颠倒。 学习：作业拖延、模拟考/测验明显下滑、复习被大量碎片化打断。 关系：与家人冲突频仍、与朋友的线下互动减少、活动参与度下降。 情绪/身体：焦躁、空虚、低落、头痛颈紧、眼干肩痛。 2) 失控感（Loss of Control） 设定了要停，但一再超时；删除 App 又反复安装；“最后五分钟”一次次延长。 把基本生活（洗澡、吃饭、睡觉）都往后拖，只为“先看完/打完这一把”。 3) 情绪依赖（Mood Modification） ...

当孩子在学校被起外号、被孤立，或在社交媒体上被群嘲、散布谣言、贴恶意贴文，家里往往先听到一句“我不想去学校”。许多家长会纠结：这是同学间的玩笑，还是霸凌？遇到网络霸凌又该找谁？学校能做什么、家里能做什么、需要报警吗？这篇文章以马来西亚家长的角度，把识别—干预—保护—复原的关键步骤一次讲清楚。 一、从“玩笑”到“霸凌”：家长要抓住的三要素 1) 权力不对等（Power Imbalance）施害者在人数、人气、体型、年级、社交影响力或线上话语权上处于优势；受害者处于弱势，难以自保或寻求同伴支持。 2) 重复性（Repetition/Pattern）不是一次性的冲突，而是持续或反复的言语/肢体/关系伤害；网络上则可能是帖文、群组动态持续出现，或被转发扩散。 3) 伤害性（Intent/Impact）不以施害者“本意”作为唯一判断，而看实际影响：羞辱、恐惧、焦虑、失眠、拒学、功能受损。即便对方说“只是开玩笑”，当孩子明显受伤、社交被排挤，就需要严肃看待。 小提醒：网络霸凌常见形式包括：起底（Doxxing）、散布谣言、造假截图、羞辱性贴文/表情包、恶意剪辑、私密影像/聊天记录外流、群组集体围攻、冒名账号等。 二、家长先看这些“红旗信号” 行为变化：变得沉默、拒学、请病假增多、社交退缩、频繁换座位/绕路。 情绪与身体：易怒、哭泣、惊慌、恶梦、胃痛头痛、食欲与睡眠紊乱。 学业与专注：成绩下滑、作业拖延、对原本喜欢的活动失去兴趣。 线上线索：删号、退群、把手机反复锁屏、不愿在家长身边使用手机；或突然频繁查看讯息、担心“又出事”。 明显威胁：收到勒索、裸照勒索（sextortion）、死亡/伤害威胁、拍摄/传播羞辱性影像。 出现红旗并不是要立刻“对决”，而是尽快启动保护与记录：稳定孩子、保存证据、同步与学校沟通，必要时升级到平台/警方。 三、家庭的第一步：先稳定、再厘清、再行动 1) 对话三步：看见、命名、给选择 看见（事实化）：“我留意到你这周三次说不想去学校，晚上也常作恶梦。” 命名（情绪化）：“听起来你感到很害怕/很丢脸/很无力。” 给选择（合作化）：“我们可以先和班主任/辅导老师谈，也可以先把证据存好再决定下一步。你想先做哪一个？” ...

当孩子为 SPM、IGCSE 或校内评估紧张到半夜还睡不着、早上爬不起来、白天恍神发脾气，家里气氛也跟着绷紧。你可能在想：这是正常的考试压力，还是焦虑已经“超标”了？要看谁？家里能做什么？这篇文章以马来西亚家长的角度，把焦虑与睡眠问题说清楚，也告诉你心理治疗如何实打实地帮到孩子。 一、正常压力 VS 焦虑失衡：家长先抓住三个判断点 1) 持续时间与广度 正常压力：考前1–2周紧张、偶有睡不好，但随着考试结束逐渐缓解。焦虑失衡：紧绷与担心持续**≥2周**，并且从学业扩散到生活——连周末、假日也放松不下来。 2) 功能受损程度 看“影响力”而非表面表情： 睡眠：入睡困难（>30–60分钟）、夜醒多、早醒回不去，或白天嗜睡。 学习：注意力涣散、作业拖延严重、模拟考比平时差很多。 身体：胃痛、头痛、心悸、胸闷、冒冷汗、频繁上厕所。 情绪/关系：易怒、哭、避免谈到考试、与家人冲突增多。当这些影响到学校与日常作息，就不是“正常的紧张”了。 3) 思维模式 焦虑常伴随灾难化思考： “这次没 A 就完蛋了。” “我一定考砸，老师和同学会瞧不起我。” ...

当孩子开始把自己关在房间、拒绝出门、对什么都提不起劲，很多家长第一反应是“叛逆期吧”。可当这种状态拖了两个星期甚至更久，影响到学习、人际与日常作息，就不再只是“情绪低落”，而很可能已经触及青少年抑郁的范围。本文以马来西亚家长视角写给你：如何判断、如何陪伴、什么时候与谁谈、心理治疗到底怎么帮到孩子。 一、情绪低落 VS 抑郁：家长先厘清的三个关键差别 1) 持续时间与强度 青春期情绪波动很常见，但连续≥2周的低落、且强度明显（每天大部分时间心情低落或兴趣丧失），需要提高警觉。短暂的“考前焦虑”“吵架后的难过”通常会随事件缓解，而抑郁则像一层厚雾，久不散去。 2) 功能受损 看“影响力”而不是只看“表情”。若出现学习明显下滑、作息严重紊乱（日夜颠倒、长期失眠或嗜睡）、拒学、社交退缩，这已不仅是“心情不好”，而是功能受损的警讯。 3) 痛苦感与无望感 孩子常说“没意义”“我很烂”“我什么都做不好”，甚至出现死亡相关表达（如“不想活了”“大家会更好”），就要严肃看待。即使当面否认，也别轻忽他们曾经说过的话。 小提醒：家长可把以上三点当成“家庭观察表”。它不是诊断，但能帮助你更客观地判断是否需要专业评估。 二、家长最需要留意的“红旗信号”（Risk Signals） 1) 行为与情绪的改变 长期闷闷不乐、对原本喜欢的事失去兴趣 容易暴躁、与家人冲突加剧 睡眠改变（失眠、凌晨才睡、睡过头），食欲明显增减 常常“躲房间”、回避社交或活动 2) ...